[월:] 2019년 06월

온라인 글쓰기의 원칙 만들기

  • 참고한 내용이 웹상에 있을 때에는 동일 내용을 복사해오기 보다 링크를 걸어 놓는다. 대부분의 정보는 이미 온라인에 존재한다. 정보의 가치는 전에 없던 새로운 것을 제시하거나, 기존에 있는 것을 수정-반박-재구성하여 새로운 해석을 내놓을 때 생긴다.
  • 참고한 내용이 오프라인 상에 있을 때에는 동일 내용이 온라인 상에 있는지 먼저 확인한후, 빠지거나 없는 내용만을 선별하여 내용을 게시한다. 이 경우에도 가능한 출처의 내용을 상세하게 밝힌다.
  • 글을 읽는 대상과 목적을 분명히 하여 최대한 간결하고 쉽게 쓰도록 노력한다.
  • 이미지, 영상, 음원 같은 참고자료는 최대한 링크로 대신하여 저작권의 늪에 빠지지 않도록 한다.
  • 글의 종류에 상관없이 하루  하나이상 글쓰기를 생활화 하되, 새로운 정보의 축적을 대원칙으로 한다.

방어적 수업의 교사와 학생

한명의 교사가 수십명의 아이들을 가르치는 교실상황에서 교사들은 학생들의 공격으로부터 자신들을 지켜야 한다는 구조적 방어의식을 가지게 되는 것을 방어적 수업이라 한다. 방어적 수업의 형태는 단편화, 신비화, 생략, 방어적 단순화 등으로 표출된다

Linda McSpadden McNeil, 방어적 수업(defensive teaching)과 학급 통제

소극적 전략 : 교사의 요구를 간파하고 그에 따르는 전략.

적극적 전략 : 교사의 요구를 변경하거나 수정하도록 자각을 가하는 전략.

고집 : 상대방의 요구에 따르지 않고 자신의 요구를 관철시키는 방법. 버티기.

약속 :시간을 버는 전략. 언제까지 할게.

수사적 표현 : 감언이설, 아부성 발언으로 교사의 요구를 변화시키는 전략.

동료의 선동과 지지 동원 : 학생들이 이용하는 가장 강력한 전략. 교사와 학생간에는 적지 않은 권력차가 존재하지만 수적으로는 학생들이 우세한 현실을 활용하는 방법. 야유.

위장적 일탈 : 교사 몰래 일탈적 행동(딴짓)을 보이는 전략. 만화보기, 밥먹기.

퇴행 : 멍하게 안자 있거나 잠을 자는 것.

ERIC에서 찾아본 원문 보고서

Defensive Teaching and Classroom Control.McNeil, Linda M  : A three-part study of social studies curricula in four Wisconsin high schools revealed how teachers use the ways they present course content to maintain discipline and control in the classroom. Called "defensive teaching" by the author, the methods involve simplifying the content and reducing demands made on students. The three parts of the research included an intensive ethnographic analysis of the presentation of economics information in one high school's social studies classes; the extension of this analysis to three other schools; and a survey of student attitudes and employment outside school and of their effects on student school work. Analyzed in terms of the concept of school knowledge and the school's role in society, the study data showed how teachers use the forms of knowledge--namely, teaching techniques involving the fragmentation, mystification, omission, or simplification of economics knowledge--to control the knowledge and thereby control students. These "defensive" techniques were used by teachers from all the political perspectives and teaching philosophies encountered, working in classes with all variations in student ability. The author concludes that it is teachers' accommodation to the school priorities of control and efficiency that leads to the limiting of student access to human knowledge. (Author/RW)