한명의 교사가 수십명의 아이들을 가르치는 교실상황에서 교사들은 학생들의 공격으로부터 자신들을 지켜야 한다는 구조적 방어의식을 가지게 되는 것을 방어적 수업이라 한다. 방어적 수업의 형태는 단편화, 신비화, 생략, 방어적 단순화 등으로 표출된다
Linda McSpadden McNeil, 방어적 수업(defensive teaching)과 학급 통제
소극적 전략 : 교사의 요구를 간파하고 그에 따르는 전략.
적극적 전략 : 교사의 요구를 변경하거나 수정하도록 자각을 가하는 전략.
고집 : 상대방의 요구에 따르지 않고 자신의 요구를 관철시키는 방법. 버티기.
약속 :시간을 버는 전략. 언제까지 할게.
수사적 표현 : 감언이설, 아부성 발언으로 교사의 요구를 변화시키는 전략.
동료의 선동과 지지 동원 : 학생들이 이용하는 가장 강력한 전략. 교사와 학생간에는 적지 않은 권력차가 존재하지만 수적으로는 학생들이 우세한 현실을 활용하는 방법. 야유.
위장적 일탈 : 교사 몰래 일탈적 행동(딴짓)을 보이는 전략. 만화보기, 밥먹기.
퇴행 : 멍하게 안자 있거나 잠을 자는 것.
ERIC에서 찾아본 원문 보고서 Defensive Teaching and Classroom Control.McNeil, Linda M : A three-part study of social studies curricula in four Wisconsin high schools revealed how teachers use the ways they present course content to maintain discipline and control in the classroom. Called "defensive teaching" by the author, the methods involve simplifying the content and reducing demands made on students. The three parts of the research included an intensive ethnographic analysis of the presentation of economics information in one high school's social studies classes; the extension of this analysis to three other schools; and a survey of student attitudes and employment outside school and of their effects on student school work. Analyzed in terms of the concept of school knowledge and the school's role in society, the study data showed how teachers use the forms of knowledge--namely, teaching techniques involving the fragmentation, mystification, omission, or simplification of economics knowledge--to control the knowledge and thereby control students. These "defensive" techniques were used by teachers from all the political perspectives and teaching philosophies encountered, working in classes with all variations in student ability. The author concludes that it is teachers' accommodation to the school priorities of control and efficiency that leads to the limiting of student access to human knowledge. (Author/RW)